Περιγραφή : Στο πλαίσιο του μαθήματος οι φοιτητές και οι φοιτήτριες θα προβληματιστούν σχετικά με τον ρόλο του κοινωνικοπολιτισμικού πλαισίου στη μάθηση και στη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών. Επίσης, επιδιώκεται η κριτική ανάλυση διαφορετικών παιδαγωγικών διαδικασιών και τεχνικών που υποστηρίζουν τη συμμετοχή και αναδεικνύουν την ικανότητα των παιδιών να επικοινωνήσουν τις απόψεις τους και να καθοδηγήσουν τη δική τους μάθηση. Η κατανόηση και αναγνώριση των παραγόντων που επηρεάζουν τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών και ιδιαιτεροτήτων κάθε παιδιού (όπως τρόπος σκέψης, ενδιαφέροντα και προτιμήσεις, τρόπος έκφρασης και επικοινωνίας, δημιουργία νοημάτων) παίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της μάθησης και της διδασκαλίας και παράλληλα εμπλουτίζουν μεθοδολογικά την έρευνα που ενισχύει τις "φωνές" των παιδιών.
Περίγραμμα : Περιεχόμενα του μαθήματος
• Κοινωνικοπολιτισμική προσέγγιση και παιδική σκέψη
• Διαφοροποιημένη διδασκαλία (differentiated instruction)
• Αυθεντική αξιολόγηση (authentic assessment)
• Συνεργασία σχολείου και οικογένειας
• Το σχέδιο ως εργαλείο σκέψης και επικοινωνίας
• Το ελεύθερο παιχνίδι
• Το παιχνίδι στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος
• Διερεύνηση και πειραματισμός στο Νηπιαγωγείο
Συνιστώμενη βιβλιογραφία
Clark, A. (2005). Listening to and involving young children: a review of research and practice. Early Child Development and Care, 175(6), 489–505.
Edwards, C. Gandini, L. & Forman, G. (2001). Reggio Emilia: Οι χίλιες γλώσσες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αθήνα: Πατάκης.
Faulkner, D., Littleton, K., Woodhead, M. (eds) (1998). Learning relationships in the classroom. London & New York: Routledge.
Hall, E. (2009). Mixed messages: the role and value of drawing in early education. International Journal of Early Years Education, 17(3), 179-190.
Hornby, G. (2011). Parental Involvement in Childhood Education. Building effective School-Family Partnerships. New York: Springer.
Middendorf, C. (2008). Differentiating Instruction in Kindergarten. New York: Scholastic.
Prior, J. & Gerard, M. (2007). Family Involvement in Early Childhood Education. Research into Practice. Clifton Park, NY: Thomson Delmar Learning.
Παπανδρέου, Μ., Καμπεζά, Μ. & Βελλοπούλου, Α. (2014). Η ανίχνευση των ιδεών των παιδιών στο νηπιαγωγείο για αντικείμενα που σχετίζονται με τον φυσικό κόσμο: τεχνικές και σημαντικές διαδικασίες. Στο Π. Καριώτογλου & Π. Παπαδοπούλου (επιμ.), Φυσικές Επιστήμες και Περιβάλλον στην Προσχολική Εκπαίδευση. Αναζητήσεις και Προτάσεις. (175-157-176) Αθήνα: Gutenberg.
Robbins, J. (2005). Contexts, Collaboration, and Cultural Tools: a sociocultural perspective on researching children’s thinking. Contemporary Issues in Early Childhood, 6(2), 140-149.
Robbins, J. (2009). Analyzing young children’s thinking about natural phenomena: a sociocultural/ cultural historical perspective. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 3(1), 75-97.
Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development Oxford: Oxford University Press.
Tomlinson, C. A. & Imbeau, M.B. (2010). Leading and managing a Differentiated Classroom. Alexandria, Virginia USA: ASCD.
Wood, E. (2013). Play, Learning and the Early Childhood Curriculum. London: Sage.
Διδακτικές και μαθησιακές μέθοδοι
Διαλέξεις, εκπόνηση εργασιών κριτικής ανάγνωσης κειμένων και άρθρων σε διεθνή περιοδικά και παρουσίασή τους στη διάρκεια του μαθήματος και εκπόνηση τελικών εργασιών με θέμα σχεδιασμό έρευνας.
Μέθοδοι αξιολόγησης/βαθμολόγησης
Η αξιολόγηση των φοιτητών και φοιτητριών θα βασιστεί κατά 60% στις τελικές εργασίες και κατά 40% στις παρουσιάσεις των εργασιών και τη συμμετοχή στη διάρκεια του μαθήματος.